触控教学一体机引入数字化信息资源

触控教学一体机引入数字化信息资源,方便地引入数字化信息资源, 又为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便。在数学教学中, 教师可以利用触控教学一体机完成呈现、展示、交流、互动、合作等活动, 拓展教学资源, 优化教学过程, 激发学生学习的兴趣, 从而提高了课堂教学效率。

一、 触控教学一体机 创设情境, 优化导入

一堂课导入的成败, 直接影响着整堂课的教学效果。在新课开始之前, 通过创设合理的情境, 可以引导学生在不知不觉中打开接受的“开关”, 进入“情绪高昂和智力振奋的内心状态”。

如, 触控教学一体机 导入“丰富的图形世界·生活中的立体图形”一课, 就可以配合相关图片 (海王星、流星雨、铍原子、氯化钠晶体结构、火箭、陶瓷、陨石坑、青蛙、杯子、钟表等) 的展示, 并套用华罗庚的名言, 播放这样一段录音:“宇宙之大, 粒子之微;火箭之速, 化工之巧;地球之变, 生物之谜;日用之繁……大千世界, 天上人间, 无处不有数学的贡献, 让我们共同走进数学世界, 去领略一下数学的风采, 体会数学的魅力!”较之一般性的口述及辅助动作, 这些诗意的语言、生动的画面, 无疑更能形成多角度的感官刺激, 更加有利于激发学生探究的兴趣, 能带着学生穿越时空隧道, 去感受和发现数学的意义, 进而激发学生学习的欲望。

二、 触控教学一体机 整合资源, 生成课堂

无论是学习素材的选择, 还是探索、交流性栏目的设置, 现行教材都体现了生活化、实用性的价值取向。这一取向, 理应成为我们在触摸一体机教学环境下整合课程资源的基本遵循。具体到备课环节, 教师可以结合教材内容, 基于自有素材和丰富的学科资源库素材, 从学生的知识基础、学习水平、认知规律出发, 合理整合文本、图片、视频、链接等各类资源, 预设程序, 制作课件, 形成教学内容、教学思路的初步序化。特别是对涉及三维空间、动态过程、复杂计算等的高度抽象化问题, 尤其需要参照情境导入的思路, 巧妙整合多媒体资源, 预设好动态演示模块, 使抽象的事理逻辑具体化、形象化, 从而有效化解教学难点, 突破教学重点, 提高课堂教学效率, 增强课堂教学效果。

比如, “图形的平移”一课的教学, 可以预设门窗推拉、电梯升降、传输带运送行李、吊机吊装材料等的视频;“图形的旋转 (北师大版八年级上) ”教学, 可以预设地球旋转、风车转动等的视频。通过课堂上的适时演示, 将枯燥、抽象的数学知识变成鲜活、生动的生活 (虚拟) 场景, 有效降低了理解难度, 进而提高了教学效率。

三、 触控教学一体机 模拟实验, 提升经验

数学被誉为思维的体操, 而思维则是对已有知识、经验进行改组和建构的过程。在初中数学教学中, 教师可以借助触摸一体机合理设置模拟实验, 帮助学生有效地形成经验。

比如, “等腰三角形”一课的教学, 便可利用几何画板, 尝试让不同学生分别在屏幕上画出△ABC及∠A的平分线、边BC的垂直平分线。之后, 用鼠标随意拖动点A, 观察角平分线、垂直平分线和中线在保持依存关系的前提下如何变化, 从而发现“三线合一”的规律。

又如, “二次函数的图象与性质”一课的教学, 可以人机互动的模拟实验, 取代传统的列表描点作图法, 让学生在一体机上直接“上手”, 生成若干动态图, 通过反复观察和验证不同函数图象的变化规律, 自己总结二次函数的性质。

四、 触控教学一体机 突出呈现, 强化重点

在传统教学模式下, 思维活动和知识发生的过程难以直观呈现和即时、反复展现, 讲抽象概念往往陷于以概念诠释概念的困境;讲数形结合, 图形不能召之即来、挥之即去;讲数形运动, 黑板上的图却静若止水;进行课堂小结, 之前的教学痕迹又被擦拭殆尽。运用触摸一体机, 则可以创设一个图、文、声、像俱备、不断生成并可无限延伸、反复展现的虚拟空间, 通过插入、拖拽、批注、跳转等方式, 灵活调用各类素材, 化静为动、化虚为实、化繁为简、化难为易, 使教学重点、难点突出呈现, 使学生经历一个观察、实验、类比、联想、猜想、分析、归纳的完整过程, 从而收到事半功倍的教学效果。

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